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圆锥的认识教学设计

圆锥的认识教学设计

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圆锥的认识教学设计

《圆锥的认识》的教学设计教学内容:小学教科书十二册《圆锥的认识》教学目标:知识技能:1、使学生理解和掌握圆锥的特征及各部分名称。2、使学生掌握测量圆锥的高的方法。3、培养学生的观察能力、操作能力和思维能力,发展学生的空间观念。过程方法 :创设情景,由学生自己提出问题,通过自主探索,合作交流,学生动口、动手又动脑,主动参与知识的形成过程情感态度:培养学生积极参与、勇于探索、敢于创新的自主学习精神,发展学生的思维能力,培养学生学习数学的兴趣教学过程:一、回顾强化CAI演示:出示一支圆柱形铅笔。教师问:同学们这支铅笔是什么形状的?你能销手迟说说它具有什么特征吗?生:是圆柱体。它的特征是:圆柱有三个面,有上下两个底面,是完全相同的两个圆,有一个侧面是曲面,两个底面之间的距离叫做圆柱的高,有无数条高。圆柱侧面展开是长方形。二、创设情境,激情导入师:圆柱的特征同学们掌握得非常好,今天我们学习一种新的几何形体,请同学们仔细观察屏幕CAI课件:用转笔刀削薯御铅笔,把削成的笔尖部分(圆锥体)垂直切下来。问:这还是圆柱体吗?被切下来的是什么几何形体呢?生:不是。是圆锥体。师揭示课题:我们把象这样的几何形体叫做圆锥体,简称圆锥,我们所学的圆锥都是直圆锥。今天我们就来学习《圆锥的认识》。板书课题三、探究体验。 1、列举,提出问题。 同学们想一想,在日常生活和生产劳动中,你都看到过哪些物体的形状是圆锥体的?你也可以把课下收集的圆锥形物体拿出来给大家看。生1:冰激凌外壳的形状是圆锥体的。生2:有的帽子的形状是圆锥体的。生3:漏斗的形状是圆锥体的。生4:盖房子用的铅锤的形状是圆锥体的。……同学们很善于观察,请同学们拿出圆锥体模型,看一看、想一想,你都想知道有关圆锥的哪些知识?生可能提出:1、我想知道圆锥的特征。2、我想知道圆锥有几条高?它的高指的是什么?3、我想知道圆锥的侧面展开是什么形状的?4、我想知道圆锥的体积应怎样计算?5、我想知道圆锥的表面积该怎样计算?2、自主探究、解决问题。师:请同学们拿出圆锥体模型,看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能发现什么?生:手拿圆锥体模型观察、想。师:把你观察到的,感觉到的告诉给你小组的同学,小组同学共同探讨刚才大家提出的问题小组交流、讨论。教师深入小组和学生一起进行探讨。师:哪组愿把你们的研究成果展示给大家。生汇报:(预设展示过程)A、圆锥的特征。①我们发现圆锥上面细,下面粗。②圆锥有一个尖尖的部分,摸起来很扎手。我们把它叫做顶点。③亏李圆锥有一个弯曲光滑的面,我们可以把它叫做侧面。这个面是曲面。④圆锥有一个圆形的面,我们可以把他叫做底面。⑤我们还发现圆锥的底面朝下立者,尖朝下不立者。⑥圆锥在桌子上滚动时,既不朝前走,也不朝后走,它总是绕着一点画圆。B、圆锥的高①我们发现圆锥的高是从圆锥的顶点到底面之间的距离。②圆锥的高是从圆锥的顶点到底面圆心的距离,我们认为圆锥只有一条高。③圆锥的高是圆锥的底面到顶点的线段的长。④我们认为他们说的不准确,圆锥的高是从圆锥的顶点到底面的距离。它应该有无数条高。因为从圆锥的顶点引一条与底面平行的线,这样就可以作出无数条高。师:同学们对于圆锥的高有几种不同的看法,谁的说法是正确呢?请同学们小组进行讨论。生:小组进行讨论。师:哪些同学同意某某的说法。老师也同意这位同学的说法。请同学们仔细看屏幕。(CAI课件演示圆锥的高)师:这条黑色的虚线就是圆锥的高。谁愿意说说圆锥的高指的是什么?生试说圆锥的高:圆锥的高是从圆锥的顶点到底面圆心的距离。圆锥只有一条高。因为圆锥只有一个顶点和一个底面圆心。师:请同学们打开书42页看第三自然段最后一句话,谁来读。(指名读、齐读高的定义)师:哪一组还有发现。C、圆锥的侧面展开。我们发现圆锥的侧面展开是扇形。(举起给同学们看,一名同学把展开的图形贴在黑板上)教师用CAI课件演示侧面展开的过程。师:通过刚才的学习,我们掌握了圆锥各部分的名称。请同学们拿起圆锥体模型,小组同学互相说说圆锥各部分的名称。小组互相说圆锥各部分的名称。师:谁愿意到前面说说圆锥各部分的名称。两名学生到前面来说3、由实物抽象出几何图师:同学们说得可真好!老师这有三幅圆锥体实物图,请同学们看。(CAI课件展示)圆锥的几何图是什么样的呢?请同学们仔细看(CAI展示)画图时看不见的部分应怎样画?(CAI演示)这就是圆锥的几何图生:用虚线画。师:同学们看黑板这是圆锥的几何图。(教师边说边揭开贴纸)谁能到前面对照圆锥的几何图说说你都学会了有关圆锥的哪些知识?学生到前面说师:请同学们闭上眼睛想一想圆锥是什么样子的?4、探究测量圆锥高的方法。师:通过刚才的学习我们掌握了圆锥的特征及圆锥各部分的名称,我们知道圆锥的高是从圆锥的顶点到底面圆心的距离,那怎样来测量圆锥的高呢?先想一想,然后利用课下大家准备的材料,小组同学共同探究圆锥的高的测量方法。学生汇报:生1:我们小组是这样测量的,先把圆锥底面放平,用直尺水平地放在圆锥的顶点上,用三角板竖直地量出圆锥的高生2:我们小组的方法和他们的差不多,只是用小尺竖立在桌面上,然后用三角板通过顶点与直尺垂直。生3:我认为这种方法比第一种测量准确。因为三角板这样放在圆锥的顶点上可以与直尺保持垂直,准确地测量出高生4:我们是这样测量的,把圆锥的底面朝下倒立在桌面上,把小尺放在圆锥的底面上,然后用三角板垂直地测量出顶点到底面之间的距离。生5:我认为这种方法不太好,因为这种方法不能使用于所有的圆锥,比如,一个大的小麦堆,能把它倒过来测量它的高吗?生6:我们认为不管用什么方法,都应该注意小尺测量时要从“0”刻度开始四、看书质疑。五、课堂练习 1、在下面的图形中找出哪些是圆锥。 课本练习十二 1题2、判断。(打手势) (1)圆锥的侧面是曲面。 ( ) (2)圆柱侧面展开是长方形,圆锥侧面展开也是长方形。 (3)从圆锥的顶点到底面任意一点的线段叫做圆锥的高。 (4)圆锥的底面是圆形。 ( ) 3、练习十二 2题 六、课堂小结。 这节课我们学习了什么?通过这节课的学习你都学会了什么?七、作业。 到室外找一些沙子或土堆成一个圆锥形,想办法测量出它的高,可以两个人进行合作。评析:“探索是数学的生命”。《数学课程标准》明确指出:动手操作、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。并且把过程性目标确定为“经历、体验、和探索”三个方面。然而学生的探索和能力,不是学生与生俱来的。需要教师科学地给予引导和培养。本节课的教学本着“让学生自主探索”的原则,按照“创设情景,提出问题、自主探索,解决问题”的教学流程设计。充分发挥学生的自主意识,让学生在探索的活动中,积极地去观察、思考、利用合作交流自己解决问题。使学生享受到学习数学的乐趣,让学生在获取知识形成技能的同时,情感态度、价值观和能力等方面都得到发展。1、创设情景、提出问题。①创设生活情景、激发兴趣。数学源于生活,从生活中找数学,才会是“活”数学,有意义的数学。教师在教学中应多从生活中“找”数学素材,多让学生到生活中找数学、想数学,真切地感受到生活中处处有数学。让学生有一种身临其境的感觉,这样学生就不会对数学有枯燥感,就会利用数学更好地解决生活中存在的问题。本节课就利用转笔刀削铅笔,这一学生所熟悉的活动,把削成的笔尖垂直切下来,观察被切下来的是什么几何形体,让学生列举在日常生活和生产劳动中的圆锥形物体,使学生感觉到圆锥与我们的生活关系非常密切,从而激发学生的学习动机和兴趣。②创设问题情景、学生主动参与爱因斯坦曾经说过,提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。然而在现实的教学中,教师往往担心学生提出的问题背离自己精心设计的教学过程,为课堂添乱,因此,大胆放手让学生主动提出问题的现象并不多见。实践证明:问题是探究的开始,学生对遇到的问题百思不解,他们的思维活动就越活跃。本节课是在认识圆柱,掌握圆柱特征及各部分名称的基础上,让学生看圆锥体模型,提出自己想知道的有关圆锥的哪些问题。学生经过思考:自主提出各种想知道的问题,为下一步自主探索解决这些问题作好了铺垫。2、自主探索、解决问题。学生的潜能是巨大的,他们思考问题的方法有时大大出乎我们的意料之外。因此在教学中,教师的首要任务是充分发挥自己的创造性,根据学生的年龄特征和认知水平,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间,要解决一个问题,相对于不同的个体来说应该是各有其法的。这时教师绝不能用同一个标准来要求学生,而应该大胆放手,让他们各显神通。本节让学生拿出圆锥体模型看、摸、玩,充分感知圆锥的特征。又通过猜想圆锥的高,动手把圆锥的侧面展开,学生动手、动脑、动口互相交流,积极参与知识的形成过程。特别是圆锥的高的测量是本课的难点,我们仍然激励学生利用小组合作自主探索测量高的方法。学生兴趣浓厚,个个力图表现自己,在多方交流与讨论、积极思考、发表想法。从而使测量高的方法得到一步一步的完善。特别可能出现一种错误的测量高的方法,更加强了学生对高的认识,使学生从中享受成功的喜悦。总之,自主探索的学习方式,就要相信学生的能力,让学生自主学习,真正成为学习的主人,教师只是学生的引路人。